打造学习型团队  激活课改内驱力  营造开放式教研氛围

东辽县教师进修学校校长　张　臣

    国家第八次课程改革对于县级教师研修机构既是一次挑战又是一次机遇。说是挑战，它确实为我们提出了许多新的急待解决的课题；说是机遇，它把各级各类教师研训机构几乎都拉回了同一起点上。大家面对的都是前所未有的新东西，相当于一次重新“洗牌”，这就为教师研修机构如何适应新课改提供了客观的演练场。教师研训机构的基本职能：一是教研；二是培训；三为教育行政决策提供咨询。在课改形势下如何发挥教师研训机构的基本职能？如何切实服务于基层校本教研工作，扎实有效地推进中小学课改的全面、协调、可持续发展？这是当前各级各类教师研修机构必须首先解决的根本问题。在这方面，我们东辽教师进修学校着重做了以下三件事：一是转换角色、内强素质、构建学习型和谐团队；二是问题拉动、行动研究、适时打造新课改名师；三是按需点将送教、研讨、营造开放式教研氛围。

    一、转换角色，内强素质，构建学习型和谐团队

    “工欲善其事，必须利其器”。面对新课改不要抱怨自己遇上了一堆世上最难劈的木头，首先要检查一下自己这把斧头是否锋利。如何使其锋利适应新课改“这堆木头”？这是对我们进修学校的队伍建设提出的严峻课题。新课改客观上要求，研训机构必须适时转换角色，即：由过去的对基层中小学及其教师的检查者、评判者转换为参与者、合作者，且互促互进；由过去对上级行政业务部门工作的布置、传达者转换为学习、研讨、互动者；由过去的教研、培训、需求三者分离式，转换为以需求为出发点和落脚点的教研、培训、需求的“三位一体”结合式。为此我们学校在2005年初，在党支部支持配合下，通过工会召开的“东辽县教师进修学校六届一次教工大会”上统一了思想，明确了进修学校队伍建设的方向与思路：“内强素质、外树形象、转换角色、服务基层。”提出三年内东辽教师进修学校打造成为“学习型、和谐型团队”的目标。

    1、领导班子建设的目标是：“三盆水”+“三不”+“五事”。

    领导班子建设是整个队伍建设的动力源泉。所谓的“三盆水”工作思路是：第一盆水用来洗脑，第二盆水用来洗脚，第三盆水用来洗手。

    “洗脑”是领导成员要带头充电学习；“洗脚”是领导成员要带头深入基层调研获得第一手材料；“洗手”是领导成员要带头廉洁自律不向基层卡、报、要，秉公办事、处世公道。

    “三不”原则指领导成员的分工合作要求，即：分管的工作不推诿；重大问题不越权；下属工作不包揽。

   “五事”原则指要求每位领导成员必须是：想事、谋事、干事、成事、不整事。

    2、教研员（培训者）队伍建设实施的是：“五子”+“两评”。

    按职工大会提出的队伍建设目标管理的规定要求：必须设法拉开成员间的平庸档次，使荣誉晋升与之相匹配，逐步解决干与不干一个样，干好干坏一个样的问题。

    “五子”原则是：“洗脑子”（自觉学习、提升、充电）；“搭台子”（利用信息网进行业务展示交流）；“给位子”（晋升、提拔以业绩和素质为依据）；“掏票子”（外出参观学习舍得投入花钱）；“立牌子”（成员发展对外要打出品牌、对内是标杆）。

    “两评”是指规定年终考评时：一是在校内以部室为单位实施绩效考核评价，二是接受基层学校对部室工作开展的评价，实施以奖为主、以惩为辅的与再分配挂钩的分配方法。

    为实现上述目标，我们采取了五项举措：“构建盟校；带好班子；提升队伍；更新设施；打造品牌”，力争在五年内把我校建成为一个“设施上乘；人员精悍；观念鲜活；服务认可；机制健全；可持续性”的教师研训机构。为此我们采取了以下措施：

    举措一：构建盟校

    为使优势互补、提供参照系、提高进修学校的师培、教研等工作权威性。我们组建了有同地区的、跨地区的、跨省的5所县级进修盟校（东丰、东辽、磐石、西丰、开原进修学校）。各校按学期轮流坐庄，统一组织开展一些活动使之可相互切磋、相互借鉴、取长补短、共同发展。自行开展的活动各校间可应邀参与从而增加权威性。可惜的是由于有三所盟校的领导班子调整，仅实行了两年的盟校活动就中途夭折了，但实践给了我们继续尝试、共同发展的决心。

    举措二：带好班子

    首先，一把手及主要领导必须从理念上由封闭型转向开放型。以人为本，多“做阳光不做猫”，领导者之间只能是根据工作需要彼此分工不同，能到一起工作是缘分。只有缘分所至，没有主仆之分，都是要通过事业实现自身的人生价值。只有彼此充分信任才能产生凝聚力，才能有和谐呈现。遇有摩擦或矛盾主要领导要善于换位思考，才能妥善解决，人人心情舒畅。这样主要领导虚怀若谷开放的心态，就犹如阳光一样照到哪里，哪里就绿草如茵、哪里就百花盛开。

    在此基础上我们提出领导班子工作作风要求：“廉洁、和谐、务实、高效。”

    其次，要按分工明确校级领导、中层部室主任的岗位责任制。同时提出“三不”要求，即“分管工作不推诿；重大问题不越权；下属工作不包揽。”

    最后，对班子成员按学习、调研、岗位责任目标实施情况过程及结果跟踪作出令本人信服的恰如其分的评价，拉开能、平、庸档次。为每位成员奖励、晋升、调整提供基础性材料依据。

    举措三：提升队伍

    县级进修学校按工作职能可分为三大系列，即：行管教辅后勤服务、培训、教研。由于要求研培一体又把教研与培训统称之为：培训者。进入新课改以来，我们进修学校面临着三大任务：一是国家推行新课改三年来困惑问题有那些？将怎样解决？二是国家“十一五”教师培训计划中的在职、学历升格培训任务如何根据我县实际落到实处，负起教师成长的历史责任？三是如何通过调研、评价等导向构成我县教育、教学质量提升的四级火箭模式（即：学前——小学——初中——高中），从而增强我县办学综合竞争实力。

    通过分析，我们发现：我校教师队伍的现状是听命令，服从指挥；有热情，干事认真；肯奉献，不怕吃苦；但是在整体上观念滞后，指导或提供的服务，对象认可度低；且人员数量不足，素质急待提高。为此根据现有队伍现状必须以适应上述三大任务的完成为着眼点和落脚点提升队伍整体素质。概括十六个字为：“立足当前；兼顾长远；苦练内功；外树形象”。队伍提升的目标是：构建一个学习型的团队；和谐的团队；凝聚人才的团队；服务于基层的团队（简言之：“学习、和谐、聚才、服务”）。力求既完成任务，又提升队伍。

    通过几年来的努力，我们构建学习型团队、和谐型团队的目标基本实现了，进修学校的整体办学实力提高了，我们的工作得到了上级领导和基层学校的认可。

    二、问题拉动行动研究，适时打造新课改名师

    新课改形势下我们为教育行政决策提供依据的切入点应在哪里？通过研读上级相关文件和领导讲话精神，在深入基层一线师资队伍现状调研基础上，发现师资队伍整体素质急待提升，这是我县新课改的瓶颈所在。其突出表现在：面对新课改，教师职业倦怠现象与日俱增，如何激活职业倦怠的师资队伍，促进教师专业化成长适应新课改？解决这个问题首先就是要实施“行动研究”。东辽县教育局姜学东局长在前几任局长提出评选东辽名师设想的基础上，进一步提出了要打造“东辽未来名师”的思想。并对如何针对教师职业倦怠问题，如何打造未来名师，如何提升名师及如何发挥其引领作用等均指明了方向与路子，为实施行动研究提供了行政氛围和极大的支持。在县教育局领导的指导下，我们为“东辽县名师工程”的启动做了前期调研论证，并起草了相关方案供局党委会讨论决策。自2005年暑期至2006年末相继起草出台了《东辽县人才成长资源库方案》（为名师工程铺垫的预备方案）、《东辽县名师工程实施方案》、《东辽县名师管理办法》等。终于在2006年末通过相应的流程从286名入库人员中评选出98名校级名师，又从其中评选出33名东辽县首届名师。其中小学县级名师16名；初中县级名师10名；高中县级名师7名。2007年1月8日，教育局以东辽教育最高荣誉予以表彰奖励，致使几届局领导班子的“关于东辽名师”的设想得以实现。也由此形成了东辽教师队伍滚动式管理的“三三三梯次结构”（县二星级名师X3＝县一星级名师；县一星级名师X3=校级名师；校级名师X3=人才库教师）。县级名师实行五星级；一年一考核；两年一认定；五年一届期的动态管理，有效地遏制了教师职业倦怠的滋生与蔓延。旧的问题基本解决新的问题已露端倪，首届名师产生后据统计小学与初中名师普遍教龄偏短职称偏低，中年教师并没有成为首批县级名师的主体。经初步调研分析，这部分教师职称到顶、工资到位、提升无望，这是解决教师职业倦怠的“软肋”所在。如何激活他们这一群体带动整个教师队伍成长？此乃名师工程的拓展与延伸必须解决的燃眉之急。这是我们下一步行动研究的关键点。这也正应验了如下这样一个行动研究公式：问题—研究—问题—再研究。我们看到了外县进修的特色，如桦甸的硬件建设，永吉的培训，磐石的以考促评，东丰的教研培训经验。我们立足东辽，行动研究，按需培训，按需教研是我县进修学校教研的重要特色。

    三、按需点将送教，营造开放式教研氛围。

    为了打造、提升现有名师，并发挥其引领作用，在县教育局的倡导下，我们于2007上半年实施了由各中小学按校本教研计划需求点名师送教研讨活动。各学校点到了谁？及送教后的名师反思、研讨、交流、切磋、互动等同送教课堂熔于一炉使亮色大增，一反往日单调枯燥之感，别开生面。教研机构不再是主体地位而由学校教师所取代，教研员也不再当主角而是地道的参与者、支持者、服务者，是配角，县教育行政部门和业务部门到场的领导、学校的领导们也不再是下车到场就讲话了，与教研员同样即使讲也只能是一家之言了，体现了互动、互促的局面，初步形成了开放式的教研氛围。例如：泉太中心校在点将送教研讨活动之前，特意投资请明白人装备了电教室的大屏幕投影仪等，然而当点到的实验小学臧静和安恕二小李趟村小辛素兰送教时，依据农村条件土法上马、因陋就简，平时怎么上就怎么上的原汁原味儿的毫无修饰的常规课，引发了与会教师领导极大兴趣。渭津中学请安恕一中李玉香送教后，校领导积极支持本校同科教师通过听课、学生反馈，找到了与名师的差距。于是产生了动力，改进了课堂教学行为，深化了教研效果。打破了校际、师师、师生间的封闭，拓展了师生的眼界，找到了差距，产生了改善课堂教学行为的动力。校领导受此启发，又开展了个别学科的“走班上课活动”，师生班级都是陌生的，更具有“实战性”，同样收到了意想不到的效果。同时通过学东卢、洋思、渡郎口课改经验推出了以“中考为课改支点的先学后教教案与学案合一”的课改新课堂模式，收到了实效，体验到了课改成就。数学教师郑海军2007中考所教学生数学科超过了一高中初中部的考生数学成绩，名列全县中考单科第一名。“开放式教研氛围”形成的意义远不在于通过活动得到一两个现成结论或方法到处套用，而在于通过思维相互碰撞产生新的思维火花，对参与者思维方式有所改变和获取改进自己教育教学行为的新动力。

    几年来，我们在开放式教研模式研究方面取得了一定的实效，受到了有关领导和基层学校的认可。2006年我校被授予省课改办授予新课改先进单位称号，2007年又被市政府授予市级先进单位称号。

    综上所述，我们认识到：转换角色、提升研修机构队伍整体素质是卓有成效地推进课改的前提；问题拉动行动研究、实施名师工程意在激发教师在教研中成长的内驱力；而开放式教研氛围的形成，则是把教研内容形式组织等主体还给了校本和教师，逐步使基层学校乃至教师不再把课改教研当成是由上级行政和业务部门强加给他们的与己无关的事，而是真正当成自己的事。尽管我们的探索是刚刚开始，但是其发展前景却是令人期待。

主管单位：东辽县教育局  

主办单位：东辽县教师进修学校电教部信息中心